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La costruzione di un disegno presuppone una serie complessa e variegata di abilità. Alcune sono di tipo espressamente motorio ed ineriscono alla maturazione di quei presupposti di coordinazione occhio-mano, fluenza e precisione. Altre sono di tipo espressamente progettuale, si ritiene cioè che l'esecuzione di un disegno avvenga non prima di averlo organizzato come immagine mentale.
Molto spiccata la domanda di comfort
delle sedie e di funzionalità del piano di lavoro. La scelta
dei colori denota il bisogno di gradevolezza estetica degli
ambienti.
Si evidenzia una dicotomia tra la ricchezza della domanda
emersa dai disegni e la limitata offerta degli ambienti
scolastici reali.
Questa immagine avrà caratteristiche formali in parte dipendenti dalla esperienza dell'autore, cioè dalla familiarità dello stesso con forme geometriche e misure, ed in parte dipendenti da fattori interni che, psicologicamente, sono ritenuti i veri strumenti generativi delle immagini stesse. Si ritiene infatti che sia lo stato interno a determinare il tema, mentre gli aspetti prettamente esecutivi dello stesso saranno affidati alla esperienza manuale dell'autore.
Altri disegni i ragazzi esprimono il
desiderio di una scuola "più tecnologica", "più colorata" e
con una disposizione delle postazioni più congeniale alle
loro esigenze di socializzazione.
Quindi, un disegno può rivelare come si
"vede" l'ambiente e come lo si "vorrebbe".
Osservando i disegni elaborati dai ragazzi emergono
chiaramente le loro sensazioni, sia quelle positive sia quelle
negative, rispetto a come essi vivono e interpretano
l'ambiente.
Esistono disegni in cui prevalgono gli elementi che sono di
ostacolo oppure emergono chiaramente le "soluzioni"
progettuali.
In alcuni disegni i ragazzi
rappresentano e descrivono elementi inerenti la sicurezza,
peraltro spesso assenti nella struttura scolastica; ad
esempio uscite di emergenza, scale antincendio ed estintori.
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